山水社会是一个叠意的标题

达利奥先生1975年在他的两居曼哈顿公寓里创立了桥水公司。达利奥先生老是在寻求运用新的数据衡量职工。或许在LBJ退役前,会像80年代的湖人、凯尔特人那样,构成一个长时刻争霸的局势。我是个很达观的人,有没有买房对我来说没那么首要,如本年青人主意或许纷歧样了。

我们绘画并快乐着

08-10-15 录入: 李冬梅 作者: 李冬梅  被顶: 次 字号:【
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——让我们插上畅想的翅膀自由翱翔

内容摘要:新课程改革正如火如荼地进行着,但我们的课堂教学还是在重复着那曲满堂灌的老歌。老师的教学内容悬空于学生的生活经验之上,教学方法单一化、教条化,教学观念陈旧,忽视学生的心理与身体发展特点,学生的个性得不到解放、张扬,学生的心灵得不到自由,完全禁锢在课堂的教学中。如何改变这种状况,明确美术教育在素质教育中极其重要的地位,明确优化美术教育是“促进每一个学生全面发展”的教育理念,这是本人在教学实践中的一点探索与思考,试以本文与同仁们共酌。

关键词:美术教学 学生 个性 自由

新课程改革正如火如荼地进行着,在全面推行素质教育的时候,我们要明确美术课程的教学任务、目的和方向,就是培养全方面发展的、独立完整的人作为根本目的,明确重视发展人的感性,保护生命的活泼和创造力,维护人与自然之间天然的精神至上的联系,明确美术课在素质教育中极其重要的地位,它是“促进每一个学生全面发展”的教育理念,要推行素质教育就要从美术课教育抓起,改变当前美术课教学的薄弱势头。在我们的美术教学中很多教师是很“认真”地备课了,但他们仅仅是备“课”,而不是备“人”。教材是他们唯一的思考,在很大程度上他们考虑的是如何把教材上的知识传授给学生,他们做的是仅限于知识传授技巧这层意义上的备课,严重地忽略了作为学习主体的学生。新课程标准明确要求我们的教学要以“人”为本。这就要求我们的教师,必须了解学生,走进学生的心里,想学生之所想,教学生之所需;让学生的心灵得到自由,让个性得到解放,画心中之画,表心中之情。正所谓让学生“随心所欲”,要做到这点,我这里就以新课程理念为指导,对传统美术教学的思路模式及方法手段浅谈一些个人见解。

 一、美术教学应与学生实际生活紧密相结合,美术课堂学习内容要贴近学生生活。

1、了解学生生活,巧置情景,调动学生的感知欲。

要让学生喜欢美术,就必须让学生从心里产生我绘画我快乐的一种境界。这境界就是所谓个人的需要,是人的心理活动的重要动力。心理学、教育学认为:一切人的生存和发展都不能离开环境,儿童自出生后就会在社会生活、周围环境及家庭中生活成长。由此可知,要了解学生的需要,要让学生产生美术快乐需要,就必须深入地了解学生的生长环境及生活。对于学生来讲,他们的知识与技能是由经验中来的,特别绘画活动更离不开儿童的直接经验,他们的绘画内容来源于自然,贴近于他们的真实生活。了解这一点,就了解了学生的心理需求。例如在教学《我们爱吃的水果》这一课时,按照常规的美术教学就是教师借助所有可能的教学手段,如挂图、多媒体等,然后教师引导学生去回忆自己吃水果的情景了,加上教师所谓的“形象生动地”描述来让学生获得吃水果的感受。这样的教学会取得好的效果吗?非也。这种虚拟的场景对小学来讲,太遥远、太不可感知了,很难触动学生的心灵,激发学生的情感,他们也就难以积极地去回忆、去创作了。还有,心理学告诉我们,学生的不随意记忆在小学低年级学生中占优势,他们对已经历过的事物很难有理性地、整体地把握。因此,让他们在教室中回忆水果情景,无异于纸上谈兵,学起来也就枯燥无味。针对这种情况,我调整了《我们爱吃水果》的教学:一是举行品尝水果大餐,这办法看起来有点笨,但它可以让学生感受到真实的水果,亲切而形象,学生的学习热情大增;二是在课堂上进行猜水果的游戏,让学生在教学课堂去体会,让他们到水果中去嬉戏、去体验,感受实实在在的水果;三是我在教学中编水果诗:1-2-3、红苹果、黄香蕉,水果香、水果甜,水果营养好,我们吃了身体棒!边读边做动作,这对于他们来说是形象的,感受是深刻的,他们对水果的形象充满表现欲望,这样就会主动、积极地去把爱吃水果的感受画下来 ,如图:其实,“在玩中学”、“寓教于乐”是新课程的理念,让学生在轻松愉快中掌握知识是师生的共同愿望。我们知道,爱动是儿童的天性,我让他们在吃水果中亲自去体验吃水果的香甜味,体验玩游戏的那种惬意与狼狈,更体验到了在张大嘴巴吃水果的欢乐与激情,所有的这些,不可能用一张嘴能简单说清楚的。实践证明,他们对“吃的开心”、“玩的快乐”等情形表现得很形象、很生动。因为在这种愉悦与激情中,他们的感知由被动变为主动,由呆板变为敏锐,久而久之,这种感知会成为一种心理需要,变成一种自觉。所以我们必须让学生主动地、充分地感知生活和环境,做到“心中有画”。

2、走进学生心灵,体验情感,激发学生的创作欲。

教育家杜威说:“教育即生活”,教育的目的就是为了更好的生活。现代社会终身教育理念的提出,更使教育与人的生活紧密相结合。美术是一门与生活联系十分密切的学科,生活处处有美术,美术教学要贴近学生生活,开放学生美术学习活动的空间,引导学生从生活中认识美术、走进美术世界,让美术丰富学生生活,这样学生才能感受到美的真义,才能真正热爱美术,并学会从生活中发现美、创造美。

新课程标准指出,美术教育主要是引导学生参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美术欣赏和评述方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动乐趣。因此在美术课教学时,不应一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容,在题材、形式的选择表现上要留给学生自由空间。例如在第四册第四单元中吉祥百变的巧手工中,我结合本校的教学计划:我们学校申报绿色学校,我让学生从自己身边做起,从自己感兴趣的做起,如:年年发利市,每个人家里都会有利市封,那好,我们就把利市封做起来,把那红红的,彩色的利市封边废为美,做成一束束漂亮的鲜花,作成一串串火红的爆竹,如图:等等;找一找自己最喜欢的玩具或日用品,然后,充分利用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等各种新技法把不满意的地方重新设计并改进出来;为自己的好友同学或爸爸妈妈制作精美的礼物,既增进了友谊又感知了父母的养育之恩,学会关心他人,尊重父母;还可以让学生自己命题自由创作,充分发挥学生的创造积极性。此外,美术课还可以将当地乡土民间美术搬进课堂,如蛋壳画、葫芦雕、剪纸等,以丰富学习内容,提高学生学习的兴趣。

二、让美术教育走进学生生活,变生活为美术学习的大课堂。

1、生活是教育的源泉,脱离了生活,美术教学就失去创造的活力。艺术源于生活,美于生活,并且高于生活。在现实生活里,我们有许许多多关于绘画的题材是来源于生活,如:《我们班的三好学生》、《画画我们的照片》、《我们的影子》等等。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”绘画教学过程中,让教师依据小学生的年龄心理特征,利用绘画的魅力,来激发学生对绘画的兴趣,充分调动学生绘画的积极性,教师要开放课堂活动的空间,引导学生走向自然,走向社会,把公园、田野、村庄作为学习美术的大课堂,在大自然中学美术,感受生活的红、黄、蓝。写生课不妨带学生去植物园、农贸市场、山麓湖畔,描绘自然界的花草树木,如图: 观察生活中千姿百态的鸟兽人物。手工制作课不妨带学生去放风筝,去迎风玩一玩小风车;用制作的彩带、挂饰、窗花美化周围环境,做到学以致用。

2、美术教学要充分重视学生的个性差异和不同倾向性,尊重学生的选择。

个性化教育是未来教育的重要特征,它在承认学生共性的前提下,在教学过程中强调学生个性的培养和发挥,突出学生的个体差异性。在个性化教育过程中,师生间的情感联络和交流得到加强,学生能发挥更大的积极性和主观能动作用,从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价和自我控制能力。美术课与其它学科相比,最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。因此在美术教学中教师不应制定整齐划一的学习标准,学习内容和要求不能规定的过死。传统的美术教学模式以门类、画种作为教学脉络,比较注重以教师为中心,是老师教学生怎么画,而现代美术教学模式提倡以学生为中心,是教师帮助学生将他们想要展现的事物画得更好,是老师帮学生怎么画。比如《绿梦家园》这课,我根据学生各自的特点进行指导,有的学生考虑用剪纸的手法来表达,有的学生用绘画的形式,还有的想用立体的直观的物体来表现等等。所以,美术教师要把提高学生学习美术的兴趣和培养学生审美感受力作为教学的中心目标,充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的审美表现,促进学生良好个性的发展成长。不同学生由于个人性格、气质、生活环境的不同,往往有着不同的艺术倾向和趣味,有的喜爱工笔,有的偏向写意,有的追求厚实,有的欣赏飘逸,教师要尊重学生艺术趣味的多样化,不能以自己的喜好对学生表现枉加评判。美术教师要鼓励学生大胆尝试,不怕失败,让学生在多次尝试与失败中自我进步。而对于基础较好的学生,教师可以鼓励他们大胆的尝试更新颖、独特的绘画方式,以培养他们的创新思维。而不能完全否认学生的作业,要帮助受挫的学生树立自信,否则,学生的表现受到老师的指责,美术学习的积极性就会丧失,从此可能对学美术失去兴趣。而对美术学习来说,兴趣要比学到一些知识技法重要千万倍!。

对于学生来讲,他们所描绘的每一个点、每一条线都是一种内心世界的反映,是一种情感的外在体现。作为美术教师应该认真地看待,悉心体验,不可小视。在我们的美术教学中经常会有这样的现象:有的学生在教师刚布置完作业一会儿就举起自己的作业本让老师看,“老师,你看我画得怎么样?”乍一看,他只是在自己的本子上画了一些你不知名的点与线罢了。对于这种现象也许你会很气愤,但如果教师了解学生的话,你就会知道这不是小孩的一时冲动,也不是他的故意作秀,他却恰恰给你传递了一个重要的信息:这位学生开始喜欢上了美术,他只是在试探老师对于他们的态度,需要的是得到老师的表扬。这些看似乱七八糟的点与线,也许你一时看不懂,但学生自己很明白,做老师的不应该冒然打断或批评,而应该站到学生的角度思考问题,观察生活,分析事理,切不可以成人之心度孩子之理。现代心理学表明:小学生的情感的实践性和坚持性较差,依赖于成人的监督,因此,对于这种发自内心的对美术的喜爱之情和表现欲,教师千万不要粗鲁地打断,应给予正确引导、由衷的表扬。例如,在《爱护地球,保护环境》题目性创作画,大部分学生按老师的要求完成了作业,但有一个学生,而是从头到尾画的是长短不同的线条与大小不同的点,这些点和线充满了整个画面,画面也图得黑黑的一大片,看上去很乱很脏,你也许会气愤地说这简直不是一幅画。但你能说这不是一幅很好的画吗?这幅画里不是充满了激情吗?只要我们仔细地、冷静地回忆生活,站在学生的角度去想想,这不是一位小学生对环境受到严重污染的独特感受吗?孩子们的创意是永远意想不到的,在孩子们幼小的心理,一切都如春天般的花朵绚丽多姿,他们可以选择自己的表达方式传达心里的地球形象。地球在大人的眼里可能是一个,但在孩子眼里无数个,他表现的地球污染垃圾有可能是一点一点的,一条一条的,也有可能是其它形状的。这一切是不可思议,其实是孩子的心理发展程度决定的。对于这种情况,我没有批评他的马虎与浮躁,反而表扬他观察生活仔细、角度独特。从此以后,这位学生的作业非常认真而有个性。在以后的教学实践中,我总喜欢站在小学生的心理角度上,去发现学生的独特视角和情感,用恰当的教学手段去激发孩子们强烈的创作欲望。

三、善待学生习作,积极引导,满足学生的“成功”欲。

1、开展绘画竞赛,激趣乐画。

根据学生的好胜心,比赛最能激发他们的学习兴趣。在教学中,我面向大多数学生,为学生创设一个竞争和成功的机会,恰当地开展一些有益的比赛活动,用竞争来激怒学生的绘画兴趣,如:绘画过程中,就把优秀的作品拿出来评点,让大家学习优点;如图:常有的每节课的总结,我将优秀作品挑选出,及时给予表扬;全班分四大组,各组分别派组代表上黑板现场记忆性绘画,进行本课堂绘画知识的打比拼。

2、适时进行绘画展出,激趣好画。

根据小学生爱好奇,好胜的心理特征,结合绘画教学内容,在班级里面组织班级的绘画作品展出,在重大的节日里定时进行大型的全校书画展;不失时机地诱发学生学习兴趣,会取得良好的效果。如图:快乐是智慧的源泉,是兴趣的动力,而兴趣是最好的老师,如果能满足学生的兴趣和需要,学生在没有心理压力的情况下,许多学生都常常会在各场合自发地旁若无人地作画,并会长时间陶醉于这种乐趣之中。以学生为主体是现代教育的中心,我们应该承认儿童自身存在的自主发展能力,大多数学生因个性等条件的差异会有自己独特的想法。在美术教学中我们应该给学生提供更多的独立思考、操作条件,正确引导、启发他们的想象力,鼓励他们敢于去思考,敢于去实践,敢于去创造。实践证明,只有我们放开手脚,大胆地让学生用画笔表现他们的内心世界,去表现他们的爱好,表现他们的追求,并给予恰当的辅导,会让他们有一种成功感、满足感。现代教育心理学认为:怎样使学生越来越热情,越来越喜欢每门学科,这就要求教师千万不要忽视他们心理需要,要满足学生的表现欲。这实则满足了学生心理上的成功需要,这种成功会促使他们会以更大的精力投入到学习中去。

 

东莞市南城区阳光第三小学    李冬梅   

此论文2007年获得南城区一等奖、东莞市二等奖   

 

 

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