整个试驾过程非常的有趣

参阅那张图像,格力后来方案出了一款超薄型的U型空调,获利可观。但也有观念称银隆股比构成极为涣散,假定占有5%的北巴传媒就现已算是大股东,那么董明珠以10亿元7.5%的股权取得较大的话语权也无可厚非。2000多人的礼堂内济济一堂,还有从深圳、中山等地赶来的公司主,格外来倾听这位花20年发明出格力的老一辈“布道”。2016年下半年,美联储加息预期增强,贵金属没有据守住阵地,全体呈现颤动下行趋向,分外是美国总统特朗普意外上台往后,其宽松财务方针与美联储加息趋向,构成方针面共振,利多美元,美元强势上扬,贵金属迎来兜售潮,贵金属报价一路南下,意大利公投作业尽管短时再掀商场对欧洲政治的忧虑,但美元强势的金融大环境使得贵金属报价在2016年年底仍处于探底之路。林肯还代表委内瑞拉国家队进场过81次,2011年上,林肯中选阿迪达斯最好球员,委内瑞拉取得了第四名的好作用,这是他们在美洲杯上的最好战绩。

拓宽渠道 培养学生的口语交际能力

09-10-21 录入: 张妙玲 作者: 张妙玲  被顶: 次 字号:【
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拓宽渠道 培养学生的口语交际能力

 

东莞市南城区阳光第三小学  张妙玲   

 

《语文课程标准》明确指出:“使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这一精辟的阐述,是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养,是学生语文素养形成与发展之必需。而对于低年级的学生来说,如何让他们乐说会讲,学会交际呢?我从拓宽渠道,培养学生的口语交际能力方面入手,做了如下尝试:

一、 优化交际氛围,让学生轻松地进行交际

低年级的学生天真活泼,爱说爱笑,但由于年龄小,当众说话时,往往会产生畏惧心理。因此有个轻松、愉快的交际环境对他们来说,尤为重要。在教学中,我注意营造一个民主、和谐的课堂氛围,让学生可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受,敢于大胆地说。另外根据低年级学生喜欢听表扬话这一特点,在课堂上对于学生的说话,我都给予肯定、表扬或奖励,学生听到表扬,得到奖励,就十分高兴,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情,都乐于进行口语交际活动。这样一来,课堂上学生思维活跃,发言踊跃。

二、 善用教材资源,培养学生的口语交际能力

我们使用的人教版低年级语文教材,课文的选编充分地考虑到了儿童的天性,课文生动、形象,很大一部分是童话故事,文中含有大量的对话,有的课后也安排了说话内容,同时每个单元都安排了一节口语交际专题课,教材的这些编排为我们提供了丰富的口语交际训练的内容,我们要好好地利用。

(一)结合课文内容,对学生进行语言训练

1、说话训练

口语交际训练,是从学生说话开始的,因此我在教学中,处处留意挖掘教材的语言要点,让学生开口说话,同时重视在训练中规范学生的口头语言。如充分借助课文插图,让学生一部分一部分观察之后,连起来说一说图意,以训练学生的观察说话能力。遇到有趣的课文和童话、寓言,我都让学生动口复述课文或讲故事,在训练语言的同时,进一步理解课文内容。我还注重课后拓展,设计情境问题,发挥学生的想象,以激发学生说话的欲望。如教学《夏夜多美》一课,在课文结束时,我说:“小蚂蚁到家了,如果你是蚂蚁妈妈,你会对蜻蜓、萤火虫说些什么?”学生经过一番思考,有的说:“谢谢你们,把我的孩子送回家。”有的说:“蜻蜓、萤火虫太感谢你们了。你们飞了那么远的路,肚子饿了吧,到屋里坐一坐,喝杯茶吃点点心,休息一下再走吧。”有的说:“你们飞了那么远,很累了吧,现在已经很晚了,今晚就在我们家住一晚,明天再走吧。”……像类似的情境问题都是小朋友日常生活中所熟悉的内容,作为教师要多给学生提供机会,让学生在理解课文的基础上大胆想象,提高口语表达能力。

2、对话训练

低年级学生的口语交际往往表现在对话之中,教材中有一定数量的对话课文,这是不可忽视的训练资源,我们可以根据课文内容,让学生扮演角色,进行对话练习。如《春雨的色彩》一课,我让学生戴上头饰,变成小燕子、麻雀、小黄莺,去争论春雨到底是什么颜色的;《小壁虎借尾巴》一课,让学生扮演小壁虎去向小鱼姐姐、牛伯伯和燕子阿姨借尾巴。在对话中他们不但掌握了课文内容,也以特定的身份进行了口语交际的训练。

(二)利用口语交际课,为学生创设交际的大平台。

教材每个单元都安排了一节口语交际专题课,这些内容富有童趣而且是贴近学生的生活,容易激发他们与人交流,沟通的欲望。因此我注重抓住口语交际专题课的训练时机,为学生创设交际的大平台,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。而低年级学生的年龄特点决定了他们不可能在单一的形式中训练口语交际,学生的口语交际能力,是在具体的情境中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。所以我注意利用各种各样的形式,创设各种情景,让学生在愉悦的氛围中进行口语交际练习。

1、利用表演创设情境。

让学生置身于故事情境中,利用表演的直观性,形象性,激活学生思维,使他们产生不说不快之感。例如,教学口语交际《伸出我们的双手》,如果简单地让学生谈谈自己怎样去帮助有困难的人,学生说起来就会枯燥,答案也机械化。因此,我让学生分小组设置不同的交际情境进行交际,有的小组设计陌生人问路的情境,有的小组设计看到盲人过马路的情境,有的小组设计在公共汽车上让座的情境……学生根据不同的情境发表自己的意见,学生发言踊跃,我还让小组之间展开竞赛,看看那组表演得好,说得好,交际气氛异常激烈。

2、利用媒体创设情境。

低年级学生逻辑思维能力不强,利用多媒体创设情境,把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学,直观形象、生动逼真,极易调动学生的积极性。如在教学口语交际《奇妙的动物世界》,我就播放“动物世界”的光碟,让学生随录象去感受动物世界的奥秘,看后让学生交流体会。因为有了身临其境的感觉,学生兴致浓厚,纷纷各抒己见。交流完后,在引导学生谈谈身边的动物时,我也先让学生观看课前拍摄的有关小狗的生活习性以及邻家小孩和小狗玩的两个小片段,让学生说说片段中的情境,再交流自己有关的类似经验。因为有了前面的情感和知识铺垫,学生谈起来,得心应手,思维活跃,交际气氛浓烈。

3、活动观察创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,小学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛已经不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如,教学《春天里的发现》时,我带学生走出课堂,在校园里找春天,在公园里、小河边找春天,同时指导学生去观察,去发现。看到自己所找到的春天,学生个个喜出望外,争先发言。

三、加强学科整合,提高口语交际的广泛性

课堂教学本身就是师生交往学习的双向互动交际过程,每一学科每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供用武之地。因此,在教学中我们要注意加强各学科的整合,强化口语交际训练意识,融口语交际能力训练于各学科的教学之中。

四、联系生活实际,积极主动地进行锻炼

口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道,但这还很不够,语言的实践,需要通过大量的课外实践。有道是:“得法于课内,得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。

(一)结合日常生活,创造锻炼机会

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要与家长达成共识,引导学生在生活中进行锻炼,鼓励学生大胆说话,发展口语交际能力。比如,家里来了客人,不躲避,不害羞,主动与客人交谈,学会待人接物;周末和妈妈逛菜市场、逛商场,主动和售货员进行交谈;平时和伙伴之间交谈,要善于表达自己的观点。

(二)抓住活动契机,进行口语训练

学校、班级经常开展活动,抓住活动契机也可进行口语交际训练。如学校举行庆“六一”文艺表演,观看表演后可让学生谈谈自己最喜欢哪些节目,为什么喜欢这些节目;在学校运动会过后,让参加比赛的运动员说说自己在比赛前后的一些感受,让没有参赛的学生说说观看比赛时的心情。只要有意识地进行训练,口语交际能力自然会提高。

另外,在培养学生口语交际能力的过程中,除了知识、技能训练外,还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等,相机作出恰到好处的指导。

交际无处不在,只要老师做生活的有心人,积极挖掘交际资源,鼓励每个学生参与交际实践,给他们希望,多让他们获得成功,学生的口语交际能力定会得到发展。

 

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