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小学语文课堂中学生倾听能力的培养

09-10-21 录入: 袁雪英 作者: 袁雪英  被顶: 次 字号:【
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倾听是一种良好的习惯,是一种有效的的学习方式,善于倾听更是现代人必备的素质之一。心理学家对人的一系列交往活动进行研究,结果发现在人们的各种交往方式中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。一连串的数据告诉我们,人有约一半的时间在听,听是人们获取知识的主要途径之一。而对小学生来说,“听”则显得更为重要了。但在小学课堂上我们经常会看到这样的现象:

现象1:当老师在讲授新知时,有的孩子常常坐不住,腿脚不停摇晃,手里不断摆弄东西,刚知道一点皮毛,嘴里就嚷嚷着:“老师,我来,老师……”其实他们根本没有真正弄明白道理,让他起来回答,又说不到重点;有的孩子看似非常遵守课堂纪律,坐得端端正正,其实如果点名让他回答,他好像还在云里、雾里,不知老师在说什么。

现象2:当同学们在意犹未尽地汇报学习情况或总结时,有的同学却根本对你的话充耳不闻;在探究的交流中,发言的学生讲得绘声绘色,别的学生却旁若无人地干着自己的事,或说着自己的意见。

 现象3:课堂上,教师的问题一出,“唰”地一声,同学们的小手都举得高高的。嘴里高喊“我,我……”指名一位学生作答时,其余的同学都垂头丧气地叹起气来,嘴里会喃喃地说:“只叫他,怎么不叫我了?”根本没有心思去听别人讲。一个学生的发言还没完,旁边的学生就高高地举起了手,并大声嚷道:“错了,老师,我来……”,或在座位上就高声地讲起来。这不仅不懂倾听,同时也形成一种不良也不礼貌的习惯。

凡此种种,不由得使人深思,怎样让孩子学会倾听呢?这就要求创造一切可利用的教学资源,唤起学生倾听的兴趣、养成良好的倾听习惯。因此要求学生要做到:发言之前要先举手;无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或同学说的每一句话,听的时候眼睛要注视着老师或发言的人,脑子里不开小差;当别人的发言有错时,不随便插嘴,要先听完别人的话,才发表自己的意见。当别人提出与自己不同的意见时,要边听边想,要学会判别和选择,听完后再举手说出自己的观点,这样久而久之让学生学会倾听

一、以身作则,树立倾听的典范

著名社会学家、语言学家卡耐基说:“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。”让我们的孩子学会倾听,在孩子的眼中老师是第一位的,低年级学生常常以老师为榜样,模仿老师的言行。因此,我们老师首先在学生面前要做个认真的倾听者:要用心认真倾听学生的每一次发言,欣赏他们在表达过程中思维的闪光点。只要我们教师做一个认真倾听的听众,学生们自然而然地也会学习教师认真倾听的习惯,在倾听中提升情趣,感悟人生,学会学习。而课堂教学是一个动态发展的过程,在学生交流、阅读、感悟的过程中,以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白,以极大的热情和耐心去感受其内涵,以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。在学生心灵深处老师总是认真倾听着我们每一个。也只有全身心地听学生说话,成为学生的忠实听众,才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑,发现和创意等,才能及时捕捉课堂的生成资源,让学生的学习形成在动态生成中挺进,使课堂充满着生命的气息与情趣,充满着挑战与创新,从而提高教学的有效性。教师这种认真倾听学生说话的态度和习惯,会耳濡目染的影响到与自己朝夕相处的学生,使他们养成倾听的好习惯。

二、创设情景,激发倾听的兴趣

兴趣永远是学生最好的老师,但倾听对于好动、活泼的学生来说无疑是无趣的。但作为一名语文老师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”声音常常会引起人们的联想。如舒缓的声音,能使人想到幽静的森林,流淌的山泉;激越的声音能使人想到汹涌澎湃的大海,教师可以给学生听一些声音,又如:小鸟的啾啾声,河水的哗哗声,雨点的沙沙声,从倾听中展开想象。教师要充分利用这些素材,激发学生的学习兴趣,如我在观看《纸船和风筝》的教学课例时,我也被抑扬顿挫、声情并茂的朗读所陶醉。老师有声有色的描绘,巧妙的过度语,牵动同学的语音,把所有学生都牵住了,把我也听呆了,有的更被故事中小熊和松鼠的真挚友情打动得哭了。正是这样的情境创设,大大提高了学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,使学生产生了倾听下去的兴趣。

三、持之以恒,培养学生倾听的习惯

(一) 倾听的指导

学会倾听,需要有良好的指导。因而,我在教学实践中对学生进行优化“听”的指导:

1.提出“听”的要求

教师也在课堂上要求学生认真听讲,可到底怎样才算认真听讲呢?学生对此认识是模糊的。教师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。美著名教育家吉姆.特利里斯提出了培养学生自觉自愿想去阅读的方法——给学生读书听,实际上它对学生听力的训练也起着非常直接的作用,此法高明在延长了听的注意力持续的时间,扩大了词汇量,而且激发了学生的想象力,培养了他们读书的兴趣。我喜欢给孩子读书听,总是迫不及待地把自己喜欢又适合学生的文章、书籍介绍给孩子们。最初我还没想到此举有多重大的意义,了解吉姆的教育观以后,我便坚定了自己的看法,将偶尔的一时兴起却变成长期的坚持。因而每天,我都要挤一点时间来给学生读书听,取名为“读书课”,孩子们正兴趣盎然,读书课成了纪律最好,最受孩子们欢迎的课。

2.明确“听”的任务

一个良好的倾听习惯的养成,不是一朝一夕的事。常言说:“冰冻三尺,非一日之寒。”作为一种学习习惯的培养,教师要长期坚持有意识地培养和督促,只有让学生在课堂上学会倾听,倾听老师的讲解,倾听同学的发言,在听的过程中积极主动地参与教学活动,做到多思、多讲、多说。所以从学生跨进校门的第一天开始,便要从小处做起,抓住平时的一点一滴,注意环视周围,了解学生听的情况,做到及时表扬、及时提醒、持之以恒,才能引起学生对听的重视,促使学生养成“听”的习惯。在教学过程中,为了让学生形成良好的学习习惯,如低年级用对口令的形式:老师说“小耳朵”,学生答“认真听”;老师说“小嘴巴”,学生答“不讲话”;“一二三——快坐好”等方式,让学生的注意力迅速集中到具体目标上来,实现高效学习,达到理想的教学效果。平时,我总是要求学生等别人的发言结束后,再说出自己的看法。针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象,我没有大声地呵斥,而是善意地提醒他们:“请你等一会,好吗?”“刚才这位小朋友的发言你听懂了吗?”“请你把刚才那位小朋友说的话再说一遍,好吗?”我还经常让学生扮演“小小评论家”,对其他学生的发言进行点评,并及时表扬会听、会评的同学。

3.建立“听“的评价

社会心理学家认为,受人赞扬,被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中,教师千万不要吝啬你的赞扬,让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。如我经常会说:“你听得最认真,这可是尊重别人的表现呀!”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了,你可真了不起!”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙。”“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒呀!”……一个眼神,一句赞扬,一个微笑,一个手势,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果。课堂中,我们要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,及时表扬注意倾听的孩子,适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。评价学生时,多一些表扬,少一些批评。这样学生怎么会不认真听讲呢?通过评价,教师对那些倾听习惯特别好、倾听能力特别强的孩子进行及时、热情的表扬鼓励,同时,更应关注那些暂时落后的孩子,用一双善于发现的眼睛,去捕捉他们的进步,让这些孩子也能享受到喜悦,促使他们更快地进步。

(二)增强课堂魅力,提高倾听能力

1.优化倾听的内容

教学艺术很大程度上是“说”的艺术,在教学活动中谁都有过这种体会:千篇一律,枯燥乏味的说教使人如坐针毡,无异于受罪;生动灵活、睿智诙谐的语言却令人如沐春风,是至高享受。因而提高教学魅力,就必须加强教师各项能力培养,只有重视“说”的艺术,才能提升孩子听的能力。

语文课堂,与“听”密切相关,教师的讲课是否精彩,将直接影响学生的倾听兴趣。因此,教师的教学语言应该具备:趣味性;条理性;教师要善于发挥自己的声音优势,对于不同的教学环节,我们可以根据语速、声高的不同来加以区别。例如我在讲述《北京亮起来了》这篇课文时,我先CAI出示北京夜晚的几张图片,同学们立刻说:“哗!好漂亮啊!”这时学生的注意力被美丽的图片深深地吸引住了。但因为小学生注意力维持时间比较短,所以在课堂教学中,教师要选择一些学生感兴趣的话题,这时我又放慢语速亲切地问:“你们还去想看看北京的夜晚吗?”同学们异口同声地说:“想!”配乐边诵读课文边欣赏夜晚的北京,这样适时地组织几个活动高潮,不断地多角度多层次地吸引学生的注意力。

2. 优化学生的发言

教师要优化自己的讲课内容,同时也要有意识地优化学生的发言内容,使学生的发言更有可听性,更有意义。比如要求学生造句,自己可以先示范一下,使学生的发言更加完善;学生讲了一半不会讲了,教师先鼓励,后补充,使学生的发言更富于吸引力,从而让人乐于倾听。教师要尽量避免讲到生僻的词语和理论性很强的专业术语,即使讲到,也要用浅显的句子解释。教师的语言也不妨幽默一下,调皮一次,会收到意想不到的效果。比如说讲到国庆五十周年庆典,教师讲的很激动,而学生似乎并没什么感受和体会,教师及时发现了这一点,在学生目光涣散之时说道:“我们在高兴喜庆的日子喜欢挂红灯,而且是挂的越多越喜庆。但我小时候就很不幸,因为考试以后挂了一盏红灯,导致我的身上也挂了几盏红灯!”话音落下,明白过来的学生爆发出一阵大笑,目光有炯炯有神地注视着教师。这样老师又可以重新吸引倾听者的注意力。

事实上,要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。现代心理学已证实,即使是同一个人,不同时期不同背景下,其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。低年级学生的口头表达能力不是很强,在发言时经常会无法正确表达自己的想法,这时候,其他在听的学生因为听不懂,也就不会去听了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言,这样既可以帮助发言者树立自信,又可以重新吸引倾听者的注意力。

语文课上,学生的倾听,作为一种素养,一种品质,对其的培养是我们教学追求的永恒,曾有这么一句名言:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”在课堂教学中“说” 、“听” 、“思”应当并重,不但要鼓励学生“爱讲” ,而且要引导学生“会听”,倡导学生“多思”。 只有这样的课堂才是有效性的课堂,才是充满生命活力的课堂。

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