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浅谈小学英语词汇教学

11-12-20 录入: 叶伟平 作者: 叶伟平  被顶: 次 字号:【
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 要:词汇是构成语言的要素,是语言的建筑材料 词汇在学生的语言能力发展中起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项能力的发展。词汇教学既是小学英语教学的一个重点,又是一个难点。因此,在小学英语词汇教学中,如何巧用方法记忆单词显得尤为重要。

 

关键词:词汇  困难  兴趣  原则  新思维

 

词汇是语言的基石,所以学习一门新语言,词汇量不足对一个外语学习者来说感觉如同“巧妇难为无米之炊” 。魏尔金斯(1972)指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。可见,词汇量的大小是制约外语学习效率的最重要因素。在实际的教学实践中,词汇的教学普遍受到了英语教师的重视,大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作,都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中,尽管教师倾注了不少心血进行词汇教学,但学生的掌握情况并不理想。

一、小学英语词汇教学中的存在问题

(一)学习兴趣困难。小学生学习英语,易受心理因素的影响,心理因素对英语学习的影响极大。调查结果显示,不少学生掌握不好英语单词是由心理因素造成的。原因在于教师没有让初学者享受英语词汇学习的乐趣和成功感,只让他们感受压迫感和挫败感,他们对学习渐渐失去了兴趣。目前许多英语教师缺乏与学生的情感交流,上课时面部表情呆板,无幽默风趣的语言、生动丰富的手势,也无与学生的目光交流,只是一味地独立教词,反复进行机械操练,让课堂氛围处于沉闷、消极的状态,从而大大降低了学生学习英语的兴趣。随着词汇量的增加,学生对词汇记忆也愈加反感。

(二)词汇读音困难。我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的,aoe的读音先入为主,已在他们的脑海中打下深刻的烙印,这对其英语学习产生了较强的负面作用,尤其是对字母的认读,经常与中文拼音混淆在一起,继而就严重影响了对单词的认读。加上部分教师根本未在单词教读中渗透音标教学,也未教会学生如何根据读音规则独立地朗读和拼写单词,导致学生在模仿单词发音时存在一定的问题,例如单词结尾辅音的漏发,cake念成了[kei]big念成[bi]。而有的单词会出现音形不一致,如有的字母不发音,同音异形等。对于初学英语的小学生来说势必会导致发音不准, 影响词汇的掌握效果。

(三)词汇记忆困难。对于刚接触英语的三年级学生来说,这门学科还是非常有趣的,但随着难度的增加,学生渐渐失去了刚开始的那股热情,特别是到了高年级, 大量词汇需要记忆。许多学生在单词记忆上倾注了大量时间,却总陷入“百遍记住,过目就忘”的痛苦深渊。究其原因,主要是使用的方法不科学,仍在使用传统的记忆方法:机械重复的死记硬背。加上小学生遗忘性大,好不容易记住的单词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词,就感到头疼,学习兴趣也淡薄了。

(四)词汇运用困难。不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写的联系不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难,不少学生英语难过关,由于害怕记单词而讨厌学英语。

二、小学英语词汇教学中的原则

著名语言学家麦卡锡曾说出:词汇学习的目的应该包括记住单词以及在需要的时候在大量语言环境中自动运用的能力。可见,词汇的运用是衡量词汇掌握情况的一个重要尺度。教师在词汇教学中除了传授词汇所包含的语义和文化内涵,致力于扩大学生的词汇量之外,也应贯彻学以致用的交际原则, 引导学生熟练运用所学词汇, 使之成为积极词汇,从而延长词汇记忆的持久度。

(一)坚持兴趣为主的原则。英国著名语言学家埃克斯莉说:教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。可见,兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用,它能使学生乐于刻苦钻研,勇于攻克难关,使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。要激发学生的兴趣就必须使用学生喜欢的方式进行词汇教学,如:游戏方式,歌谣方式,竞赛方式等等。只要是学生感兴趣的事情,没有学不好的道理。

(二)坚持情景教学的原则。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定词义和用法,必须有具体的情景和语境。课堂是小学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,应尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。如watch这词有几个意思:I have a watch.指的是手表。Let’s watch TV.表示观看。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记,学生就很难理。

()坚持以熟记新的原则。在学习新词汇时,教师可引导学生运用熟悉的知识或经验来记忆新单词,这熟悉的既可以是已经掌握了的单词,也可以是其他熟悉的知识,甚至一些不起眼的知识经验等,将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。如用bee来记忆beef;boy来记忆toy等等。

(四)坚持多听多说的原则。新课程标准提出:要以学生为主体。坚持多听多说的原则,才能更好地体现学生的主体地位。不要将课堂变成教师的一言堂,力求用较短的时间讲授,以腾出更多的时间让学生在情景中应用,这样才能更好地体现学生的主体地位。只有多听才能增强学生的语感,这是学习外语的重要因素;只有多说才能训练学生所学知识的综合运用能力。

三、小学英语词汇教学中的有效做法

《英语课程标准》指出,要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神,使学生形成一定的语言综合运用能力。那么,如何按照课标的要求做好小学英语词汇教学工作呢? 下面我将结合自己的教学实践,谈谈本人词汇教学的一些有效做法。

()创作歌曲歌谣,快速掌握词汇。许多英语歌曲歌谣简单易懂,节奏感强,朗朗上口,内容生动,大大提高了学生学习英语的兴趣,加上老师适当编排的动作也给学生提供了积极参与的巨大动力。此外,音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆,让学生学得轻松,开心,真正做到寓教于乐,乐教于学。如学习季节和天气的词汇时,可用以下歌谣:Warm warm warm, spring is warm. Hot hot hot, summer is hot. Cool cool cool, autumn is cool. Cold cold cold, winter is cold. 如学习家庭成员时,可以改编歌曲Father and Mother. I love my brother. I love my sister. They love me. They love me. I love my my grandpa. I love my grandma. They love me. They love me. 歌曲有优美的旋律能集中学生的注意力,大量重复某一句型和单词,学生通过歌曲,很快学会新词和新结构。学生反复地唱,不知不觉便牢记在心里。

()活用游戏方式,增强 学习趣味。游戏是儿童的天性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇,又可培养他们对学习英语的兴趣。游戏方式多种多样,high voice and low voice, touching game, guessing game, mouthing game,  missing game, hot and cold, sharp eyes, bomb game等等。例如:我们可以遮住水果的某部分,让学生猜What’s this?学生回答:It’s a/an …. 快速地闪烁食物图片,让学生马上说:I like….

()创设故事语境,感知词汇意义。教育理学家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”人的学习活动总是从特定的背景中走出才进入学习状态的,而影响学生进入学习状态的因素更是多种多样的。因此,我在课堂教学中注意创设生动的故事情景,创设语境,吸引学生进入学习状态,引导他们以积极的态度主动探索,合作交流,实践运用。如在教授颜色的词汇时,我以帮助彩虹寻找颜色这个故事来展开。因为巫婆妒忌彩虹的漂亮,所以施以魔法将彩虹的颜色变走,而破解魔法的方法是天使能用英文说出彩虹的各种颜色。

Witch  What colour is it?

Angel:   It’s  red.

Rainbow: Red, red , I like red.

Witch  What colour is it?

Angel:   It’s  blue.

Rainbow: Blue, blue, I like blue.

Witch  What colour is it?

Angel:   It’s  yellow.

Rainbow: Yellow, yellow, I like yellow.

Witch  What colour is it?

Angel:   It’s  green.

Rainbow: Green, green, I like green.

Witch  What colour is it?

Angel:   It’s  purple.

Rainbow: Purple, purple, I like purple.

帮助彩虹寻找颜色的过程中,学生享受了成功与快乐。生动有趣的故事和教学道具(图片、卡片)的使用使学生在无意识之中,理解了新的词汇。

(四)重视语音教学,提高拼读能力。语言教学首先是以语音形式体现的,掌握语音是学好语言的前提。我发现大部分学生无法掌握词汇主要是因为不会读单词,继而也读不出句子和课文。另有一部分学生靠单纯的模仿能读出单词和句子,但要记住单词的拼写形式却很难,这样的学生对英语学习感到很吃力。鉴于此,phonics便成了我词汇教学的一种常用工具。我运用多种教学手段让学生熟练运用 phonics,使学生学会常见字母(组合)的发音,掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音,从而掌握正确的拼写形式。在教授新词汇时可列出已学过的相似词,逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学May时,可列出day, say, way, Kay等单词,让学生进行比较,提高记忆效果。为更好地体现phonics教学的好处,我用bus, bike, jeeptaxi4个单词在三年级4个班的词汇听写上进行了试验。试验结果如下:

班级

人数

方法

100

80-99

80分以下

三(1

44

phonics

20

16

8

三(2

43

phonics

19

17

7

三(3

45

传统法

16

20

9

三(4

43

传统法

15

18

10

明显可见,运用phonics记忆单词要比传统的死记硬背法要好得多。学生在熟悉phonics后,可以依照读音,猜出该词的拼写,做到看词能读,听音会写。

(五)巧用新思维法,轻松记忆单词。俗话说:“不管是白猫还是黑猫,能抓到老鼠就是好猫。”同样,在记忆单词当中,不管这法还是那法,能高效记住单词的发发就是好法。新思维方法就是一种好的记忆法,它包括以下方法:

1.字母编码法。英语有26个字母,还有数量众多的常用组合字母,赋予这些字母和字母组合以某种特定的汉语意义,然后通过联想手段来记忆单词,这种方法就是字母编码法。如:goose,我们把goose分成三个部分,goo, s, e goo想象成900, s是绳的汉语拼音的第一个字母,e是鹅的汉语拼音,记忆方法就是用900条绳子捆着一只; hero英雄,我们把hero分成两个部分,her, oher是她,o想象成太阳的样子, 记忆方法就是英雄是她心中的太阳。

2.熟词分解法。英语中有很多单词是由两个或者两个以上的单词组合而成的。熟词分解法就是为了满足快速记忆单词的需要,将新的单词分解成两个或是以上熟悉的单词。如:footballfoot脚、足+ball球组成; walkmanwalk走路+man男人组成(男人边走边听着随身听)  

3.换位法。对于我们要记忆的信息,有时看上去好像没有规律,其实,只要稍微调整一下顺序,就可以产生奇妙的效果。如:god颠倒拼写变成dog,上帝养了一只狗;pot颠倒拼写变成top,杂技演员在头顶一个壶。

4.形似归纳比较法。归纳比较记忆法是确定单词彼此间的差异和共同点,并对相似或不同的单词进行归纳比较分析,弄清以至把握它们的差异点和共同点,然后进行记忆的方法。如:mousehouse, pigbig, howcow等等。甚至,我们还可以以词或字母组合为单位进行一组的记忆。如:all ball fall tall wall call; ear bear pear wear care dare; at hat cat bat fat mat rat sat等等。

5.拼音记忆法。有些单词的字母组合跟中文的拼音是一样的,我们就可以根据“以熟记新”的原则,用我们熟悉的中文拼音来记忆新的单词。如hand,我们把hand分为两个部分:han, d han是汗的中文拼音, d是中文“的的汉语拼音的第一个字母,记忆方法就是运动后,是会出汗的;glove手套,我们把glove分为两个部分:g, loveg是中哥的汉语拼音的第一个字母,love是爱,记忆方法就是哥哥非常爱妈妈送的手套。

6.形象法。英文单词有些字母或组合跟我们生活中的事物比较相似,我们可发挥想象力把字母或组合想象成这些事物。如:eye有两个像我们的两个眼睛,一个y像我们的鼻子,eye就是眼睛和鼻子的组

合。

四、结论

记忆单词的方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,寻找更好的,更先进的记忆方法。我们要在英语教学中采用灵活多样词汇教学手段,增加课堂授课的趣味性,激发学生学习词汇的兴趣,降低词汇学习的难度,提高英语课堂教学效果。教师只要坚持按照科学有效的方法启发学生记忆单词,以听、说、读、写、译的形式加强训练,就一定能提高单词的记忆效率,突破英语词汇的难关。

 

 

参考文献

[1]张莺,付丽萍 小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2000.

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[3]赵亮  浅淡小学英语游戏教学法[M].武汉:武汉大学出版社,2003

[4]王笃勤 小学英语教学法——导学[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003

[5]车建琴.“直接拼读法在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究,2006

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